教黼 于观察体验。作者观察雨时大部分感官都参与了，才写出 文课，要改变“课文阐释者”的旧形象，创设学习情境， 这么好的文章。这样在写“雨” “雪”“风”这样的作文 促使学生爱读书，爱表达，成为学生的语言实践课，语言 前，便可指导学生用此法去观察事物了。（２）观察要有 交流课。二是要平等、宽容地对待学生。当今学生知识面 序。对典型课文，我有意识地引导学生学习作者的观察顺 广，个性更突出，我们应顺应时代与学生的特点，努力建 序。如《富饶的西沙群岛》是以地点变换为序，按由远及 立平等、民主、和谐的师生关系，在师生人格完全平等的 近（海水一海岛），由表及里（海面一海底）的观察顺序， 基础上开展真诚的交流，并通过和谐的师生关系促进学生 个性创造性发展。学生的个性千差万别，尤其当前独生子 女多，教育难度大。只有宽容，才能有教育，才能有更融 介绍西沙群岛的景物和丰富的水产；《翠鸟》、《松鼠》 是抓住事物是特点，先从静态描写外形，再从动态介绍它 的特性……学生掌握了观察的“序”，才能感知事物的全 洽的师生关系，才能促进学生创造性地发展。他们的个性 貌，写起来方能做到言之有序，条理清楚。（３）用比较法 才能获得更好的张扬。三是要真诚地对待每一位学生。教 突出观察重点。一是“横向比较”即比较同类事物之间的 师在与学生沟通中，不能刻意扮演教师角色，而应将真正 异同。如《今天我喂鸡》一课作者注意观察时进行横向比 的自我表现出来，让学生了解你是真诚可靠的人。只有表 较，突出每只鸡的特点，如“贪吃的小老鸹”、 “受气的 老好人”、“威武的金皇帝”等写的妙趣横生。二是“纵 向比较”的方法，即同一事物在不同时间里的差异。《爬 山虎》一课就运用了这种方法，描写出爬山虎在出芽、长 叶开花等不同阶段的特点。通过阅读教学使学生掌握科学 观察方法，并把它迁移到写作中去，为其自行观察生活、 洞悉社会、积累写作素材创造了条件。 ２．从阅读中学习作者运用材料的方法。（１）材料的 详略。教学中归纳文章的主要内容时要让学生找出写得详 细的部分，分析其与中心的关系，明确详略的问题。如 《狼牙山五壮士》这篇课文，诱敌上山，痛击敌人两段写 得比较详细。五壮士跳崖写得也比较详细，这些情节可以 帮助学生抓住中心。其余部分，写得比较简略。只有详略 得当，才能突出重点，中心明确。（２）开头、结尾。文 章的开头结尾是文章的重要组成部分，它直接影响文章的 表达效果。以《挑山工》为例，文章中心说明无论做什么 事只有坚持不懈地努力，才能达到目的。作者开头便设置 悬念引出正文： “挑山工走的路程大约比游人多一倍，奇 怪的是挑山工用的时间并不比游人多。”结尾则言简意 赅，画龙点睛： “从泰山回来，我画了一幅画（挑山工登 山）。这幅画一直在我的书桌前。”这样的结尾给人留下 一种“言有尽意无穷”的感觉。 【责任编辑别晓梅】 反思新课程理念下的语文教学 一前郭县八郎小学高迪婧 １．激发学生自主探索的兴趣。语文新课程主张教学 要适合学生的发展，从学生实际出发，向学生的生活世界 回归。教学方式由被动接受式转向探究性学习，自主合作 学习。新课程知识的呈现方式多，强调思维的多层次性， 激活学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方式。 教师的教学行为要以“问题”的方式对学生进行引导、点 拨、启发，让学生带着问题走进教室，带着更多问题走出 课堂。促使学生自主解决问题，并不断产生新的问题，激 发他们自主探索的兴趣，使他们思维的火花进一步燃烧。 ２．构建民主和谐的师生关系。一是要协调课内的师生 关系，创设宽松的课堂氛围，让学生好学、乐学。好的语 现出真正要与之分担一切喜怒哀乐的情感，学生自然也就 乐于将内心的情感与你分享。 ３．提升自身的教学艺术素养。当前新课程改革对教 师的专业理论素养和知识结构提出了很大的挑战。教师要 不断丰富自己的教育理论，增强教育理论素养。叶圣陶的 “教，是为了达到不需要教”、皮亚杰的“教师的工作不 是‘教给’学生学什么，而是构建学生的知识结构，并用 种种方法来刺激学生的欲望。学习对学生来说，就是一个 ‘主动参与’的过程了。”这些都是语文教学的宝贵财 富，认真借鉴从中汲取适合自己的教学艺术的需要，提升 教学能力。 【责任编辑别晓梅】 鼓励在物理教学中的体现 ■辽源市站前学校李杰轩 如果一个人具有强烈的、明确的、深刻的动机，产生 了积极的、全力以赴地从事活动的愿望，愿意克服不可避 免的困难，坚持不懈地向既定目标前进，那么任何活动都 会进行得更有成效，并且取得更好的效果。在教学中，教 师除了要开发学生的智商以外，更要注意开发和利用他们 的求知欲。有了这种内在驱动力，学习活动才会有“正能 量”。 １．提问中使用鼓励语言。当学生回答老师问题的时 候，若是回答不上就会感到非常羞耻难堪，这样会大大地 影响着学生的学习情趣，抹杀学生的求知欲望，所以教师 在教学中，要讲究提问的技巧，采用分层次提问的方法， 用激励性教育进行教学。如执教“凸透镜成像”时，我分 别提问了优生和学困生有关透镜的不同问题，对于学困 生，当我把凸透镜放到阳光下聚焦引燃火柴时，学生回答 出“聚光”，我表扬了他： “好！你真棒！你能不能再说 出凹透镜的特点呢？”“发散。”我又表扬了他。对于优 生则提问了他们照相机的原理是什么？要想照近景、照远 景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结则留给了中等 生。通过鼓励语言调动了不同学生的学习信心和积极性， 激发了他们对物理的兴趣与爱好。 ２．多使用激励性评语。除了在课堂教学中使用激 励性的评语鼓励学生外，在反馈学生学习的种种形式 吉林教育・综合７—８／２０１ ３ ９７